【編者按】2021年1月21日，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021-2025年）》，啟動新一輪本科教育教學(xué)審核評估工作。

此次評估處在學(xué)校高水平研究型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵時期，是對學(xué)校本科教育教學(xué)工作的一次全面檢驗，也是總結(jié)優(yōu)勢、分析問題、補足短板的良好契機。為便于全校師生深入了解和熟悉審核評估的實質(zhì)內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解與掌握審核評估的規(guī)范要求，教務(wù)處特推出“教育教學(xué)審核評估知識”系列專題，旨在統(tǒng)一思想、提高認(rèn)知，以審核評估工作為契機，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強。歡迎大家持續(xù)關(guān)注與分享交流。

第五期主要介紹以下四點：

17.學(xué)校如何做好評建改工作？

新一輪審核評估的評建改不同于上輪審核評估的評建，它是一個完整的體系，是審核評估的重要環(huán)節(jié)。其中自評自建是審核評估的基礎(chǔ)，學(xué)校可以通過自評自建促進學(xué)校完善質(zhì)量保障體系，提升本科教育教學(xué)質(zhì)量保障能力。通過評估整改形成質(zhì)量閉環(huán)管理，可促進高校自覺鞏固和充分利用評建成果，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要將評建改作為一項“全鏈條”的工作來考慮，注意以下幾個方面。

一是把立德樹人作為評建改工作統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)校要堅持把立德樹人成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人完整、全面地體現(xiàn)在學(xué)校工作的各方面、全過程；要認(rèn)真做好《自評報告》中立德樹人情況“必答題”，總結(jié)學(xué)校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的舉措及取得的成效，查找分析存在的問題并提出針對性改進措施，把立德樹人貫穿學(xué)校評建改工作“全鏈條”。

二是要正確理解審核評估。學(xué)校要深刻理解新一輪審核評估從“本科教學(xué)工作評估”變成了“本科教育教學(xué)評估”，評估的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化，從聚焦教學(xué)工作，轉(zhuǎn)向了聚焦教學(xué)基礎(chǔ)上的育人工作，更多地是從育人的高度來看教學(xué)，不僅包括本科教學(xué)，而且涵蓋黨的領(lǐng)導(dǎo)、思想政治工作、學(xué)生發(fā)展、資源保障等學(xué)校辦學(xué)各方面，是對學(xué)校本科教育教學(xué)工作的全面考核和整體評價。

三是構(gòu)建高校的質(zhì)量文化。學(xué)校要全面對接"學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進"的國際先進理念，從概念層面、機制層面、實施層面落到師生、院系、專業(yè)和課程，使這一先進理念成為整個評估工作的理念共識和行動自覺。

四是堅持實事求是。學(xué)校要用好自主選擇權(quán)，依據(jù)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇適宜的評估類型和指標(biāo)體系，形成個性化評估方案，用自己尺子量自己；以“平常心、正常態(tài)”對待評估，評建改工作要做到不回避問題、不隱瞞事實、不弄虛作假、不夸大成績；以審核評估為契機，落實質(zhì)量主體責(zé)任，與專家組、評估機構(gòu)形成“質(zhì)量共同體”，對本校人才培養(yǎng)狀況、培養(yǎng)質(zhì)量全面深入地自我審視和不斷地自我改進。

五是要處理好四種關(guān)系。學(xué)校要處理好審核評估與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，不搞急功近利的短期行為；處理好硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系，積極構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的高校質(zhì)量文化；處理好自評工作與日常工作的關(guān)系，使高校的評建工作融于日常的教育教學(xué)工作、質(zhì)量保障體系與質(zhì)量文化建設(shè)工作之中；處理好自評工作與整改工作的關(guān)系，保證評建改工作長鏈條開展、常態(tài)化推進。

18.學(xué)校如何選擇常模？

新一輪審核評估定量指標(biāo)可作同類常模和傳類常模比較，同類常模比較是指參評學(xué)校選取同類型高校數(shù)據(jù)平均值做比較，他類常模比較是指參評學(xué)校根據(jù)自身實際和發(fā)展需求，自主選取、量身定制不同類型（可以為多個類型）高校數(shù)據(jù)平均值作比較。

《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》提供必選、可選和自定義3類常模，包括世界一流大學(xué)常模、“雙一流”建設(shè)高校常模、擁有一級學(xué)科博士點高校常模全國常模、31個省（區(qū)、市）常模、12類高校常模（理工類、綜合類、語言類、醫(yī)藥類、財經(jīng)類、體育類、藝術(shù)類、師范類、民族類、農(nóng)業(yè)類、軍事類和政法類）、自定義常模7種。第二類第一種評估的必選常模是擁有一級學(xué)科博士點高校常模，其余為可選。除必選常模外，學(xué)校可根據(jù)需要自主選擇至少一種或多種類型常模。自定義常模是學(xué)校根據(jù)自身需求量身定制的個性常模，最多可以定制3組常模，每組不少于5所高校。常模選擇的重點在于通過指標(biāo)數(shù)據(jù)比較，幫助學(xué)校了解自身與同類學(xué)校、標(biāo)桿學(xué)校的差距，找準(zhǔn)位置，持續(xù)改進。

19.學(xué)校如何選擇評估指標(biāo)？

新一輪審核評估指標(biāo)體系包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩部分。

針對第二類參評學(xué)校，通過模塊化設(shè)計定性指標(biāo)，首次設(shè)置統(tǒng)一必選項、類型必選項、特色可選項、首評限選項，由高校根據(jù)要求和辦學(xué)實際自主選擇。統(tǒng)一必選項體現(xiàn)國家對高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的剛性要求，類型必選項體現(xiàn)對學(xué)校“精準(zhǔn)”定位和差異化發(fā)展的引導(dǎo)，特色可選項體現(xiàn)對學(xué)校辦出特色、辦出水平的引導(dǎo)，首評限選項體現(xiàn)對首次參加審核評估高校基本條件的剛性約束；定量指標(biāo)集中體現(xiàn)了新時代國家對這類高校本科人才培養(yǎng)的新要求。定量指標(biāo)包括46個，分為必選項和可選項。“必選項”是指該定量指標(biāo)必須選擇；“可選項”是指該定量指標(biāo)可結(jié)合辦學(xué)實際和優(yōu)勢特色自主選擇。“必選項”對標(biāo)國家規(guī)范要求，包括國家對高校思想政治教育、教師隊伍、基本辦學(xué)條件、學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)方面的要求等。“可選項”引導(dǎo)高校辦出特色和水平，包括學(xué)校卓越教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)所取得的成效等。學(xué)校可根據(jù)自身發(fā)展需要和實際情況自主選擇至少8項。

20.學(xué)校《自評報告》應(yīng)重點關(guān)注哪些方面？

《自評報告》是審核評估的重要材料之一。《自評報告》撰寫的質(zhì)量不僅反映參評學(xué)校教育教學(xué)工作的客觀狀態(tài)，也反映參評學(xué)校對審核評估的態(tài)度與重視程度，還可以看出學(xué)校能否客觀清醒地認(rèn)識自己，是否具有駕馭和反思自身發(fā)展的自省能力和水平。《自評報告》撰寫要建立在學(xué)校全面自評自建工作的基礎(chǔ)上，緊緊聚焦審核評估指標(biāo)，對學(xué)校本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位、改革建設(shè)和培養(yǎng)成效進行全面梳理，由此形成反映自評結(jié)果的寫實性報告。《自評報告》的形成過程，是經(jīng)過學(xué)校自上而下、自下而上，反復(fù)修改完善的過程，也是凝聚全校師生共識的過程。

《自評報告》要重點闡述學(xué)校是“怎么說的”“怎么做的”“做得怎么樣”“做得不好的如何改進”“改進效果如何”等。學(xué)校撰寫《自評報告》時，不得修改一級、二級標(biāo)題，指標(biāo)不能少，重點不能丟，同時還要避免撰寫與審核評估指標(biāo)體系無關(guān)的內(nèi)容。

《自評報告》主要內(nèi)容包括“學(xué)校簡介”“學(xué)校自評工作開展情況”“學(xué)校自評結(jié)果”三部分。“學(xué)校自評結(jié)果”表述按照二級指標(biāo)展開，需涵蓋但不限于二級指標(biāo)下設(shè)的審核重點。“存在的問題及原因分析”對應(yīng)到一級指標(biāo)來寫，問題具體表現(xiàn)描述對應(yīng)到二級指標(biāo)和審核重點。《自評報告》中的數(shù)據(jù)應(yīng)與《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》中的數(shù)據(jù)一致，如果由于數(shù)據(jù)采集的時間節(jié)點不同等導(dǎo)致數(shù)據(jù)不一致，學(xué)校須在《自評報告》后面附簡要說明。